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小林先生：今回お話しするテーマが「材料と子どものかかわり」ってことですが、子どもたちが図工室で「材料」と出會うとき、髙橋先生が大事にしていることは何ですか？
髙橋先生：子どもがいつでも觸ることができる場所に並べておくことです。材料は大人から「與えるもの」ではなく、子どもたちが“出會うもの”だと思っています。 あそこにスズランテープを置いているのですが、ちょうどクーラーの風(fēng)が當(dāng)たってひらひらするんです。そうすると、 子どもは自然と近づき、まず觸ります。頭で考える前に自然と手が動く狀態(tài)をつくることが、ひらめきの最初の一歩です。

小林先生：そういった子どもたちの自然な行動が感覚のアンテナになり、 表現(xiàn)の広がりにつながるわけですね。材料の材質(zhì)感の違いで意欲は変わりますか？
髙橋先生：変わります。自分にぴったりの材料に出會った子は発想がどんどん広がります。 合わないと感じれば「他にないかな？」と自分で切り替えていく。材料を選ぶ余白の時間を用意することが大事かなって思ってます。

髙橋先生：例えば共同絵の具は教室の中央に置いています。 前方に置くと近い子ばかりが使ってしまうので、中央にすることで全員が公平に動けるようになります。 「どこに置くか」も授業(yè)設(shè)計の一部なんです。
小林先生：環(huán)境そのものが、學(xué)びを支える仕掛けになっていますね。

髙橋先生：材料の置き方に関しては細(xì)かく分けすぎないのが自分なりのコツです。きっちり「自然物／人工の材料／線のような材料」などに分けるのも一つの方法だと思いますが、 私は材料を探しに行く途中で別の材料も視界に入るようにしています。子どもの目はセンサーのようで、偶然見つけた材料からひらめいて作品をつくっていた子もいました。 大人の想像を超える使い方が現(xiàn)れた瞬間は成功したなと感じます！
小林先生：主材料で行き詰まっても、周辺を「うろうろ」しているうちに発想が広がることもある。 図工室が偶然の出會いを仕掛ける場になっているのが印象的です。

髙橋先生：近所の農(nóng)家さんが剪定した枝を「捨てるけど何かに使う？」と聲をかけてくれたので譲ってもらいました。 4年生の教科書に枝を使う題材があるのでストックしています。 広葉樹は針葉樹に比べて枝ぶりが多様で活動が生まれやすいです。

髙橋先生：図工は體で確かめる教科です。タブレットなどで“知った気”になれたとしても、 手で觸れて、重さ?固さ?においを確かめる経験には置き換えられません。だからこそ、 自分はこれが心地よい／これは苦手という経験を得ることができます。 その経験が次の挑戦を呼び、創(chuàng)造する力や自分らしさへとつながっていくのだと思います。
小林先生：材料そのものが學(xué)びの入口になる——今日の対話で、その輪郭が見えてきた気がします。