Retelling（再話）とは？

　再話（Retelling)は，実は私たちが日常生活の中でよく行っている活動です。今日一日，學校で起きた出來事を夕食で家族に話したり，前の日にテレビで見たお笑い番組の內容を學校で友だちに話したりするのも再話です。再話の指示としては，次のようなものになります。

　つまり，再話は「ストーリーを読んだ後に，原稿を見ない狀態で，そのストーリーの內容を知らない人に語る活動」と定義できます（卯城，2009）。英文を読んだ後に再話を行うと，どのくらい英文を理解できたか診斷することができ，また，細かな英文內容だけでなく大事なポイントを押さえているかどうかもわかります。英文を読み，相手に語り，また相手のRetellingを聞き，そして書いてまとめるなど，４技能を統合した活動にもつなげることができます。何より，英文を読んだ後に教師が內容について質問して答える活動に比べて，學習者（読み手）主體の活動です。

Retelling（再話）とMemorization（暗記）の違い

　Retelling（再話）の最大のメリットは，すでに読んだ英文內容の理解を深められることです。英文を読んだ後は通常，Retellingを行う前に教科書を閉じてしまうため，この活動中に理解が深まることがちょっと不思議に思われるかもしれません。ポイントは「英文內容を知らない誰かに語る」というところにあります。

　內容を一生懸命伝えようとすると，頭の中で英文內容を整理して，わかりやすいことばで相手に語ります。この過程で，英文內容の理解が深まるのです。つまり，「英語が読めた（あるいは聞けた）」というのは，一語でも多くの英語や情報が頭の中に入ることではなく，それらの內容が，きちんと整理されている狀態を指します。Retellingは，「相手にわかりやすく伝えよう」という気持ちを強く意識できればできるほど，整理整頓の活動となるのです。

　英文を読んだ後にその內容を誰かに伝えるとなると，人によっては，英文を一語一句暗記しなければならないと錯覚するかもしれません。暗記する活動も英語を頭の中に入れる効果はあるものの，英文內容の整理整頓にはつながらないため，英文內容の理解を深める効果は見込めません。

　Retellingが，英文を読むことから４技能を統合した活動につながることにはすでに觸れましたが，本文のMemorizationに終わってしまうと，同じような場面?展開でなければ生きないオウム型の活動に終わります。時に身振り手振りを交え，少しでもやさしい英語で，相手の理解を確かめつつ効果的に間を置いたり，語るスピードを変えたりしながら自分のことばでRetellingするとき，コミュニケーション能力が高まっていきます。

中學生段階のRetellingと効果的な支援

　「自分のことばで」と言っても，まだ中學生段階では，それほど英語のバリエーションも豊富ではありません。また，教室には，必ずしも英語が得意な生徒ばかりがいるわけではないでしょう。まずは，しっかりと「本文を通して音読し，內容を確認する」ことから始める必要があります。英文を何度も音読し，頭に殘った1文，2文をつなげたら，それはもう立派なRetellingです。

　Retellingの際に參考にできるよう，本文の「語句や寫真，絵」などを材料として與えることは，効果的な支援となります。このとき，教師がその中の語句や寫真のひとつを用いて例を示してもよいでしょう。生徒一人ひとりが伝えたい內容，あるいは頭に殘っている內容は異なるので，補助として示した語句や寫真，絵の全部を使わなくともよいことを事前に伝えて安心させることも重要です。「全ての內容を」「少しでも多くの英文を」と意識すると，Memorizationになってしまいます。

　中１段階では，まず，本文の一場面を思い出し，あるいはその內容を表す絵をもとに日本語でRetellingすることくらいから始めてみましょう。英語學習の初期段階では，英語でのRetellingを意識するあまり，やはりMemorizationになってしまう恐れがあるからです。ただし，日本語でRetelling，そして次に英語でRetellingという手順を踏むときは，最初の日本語Retellingを翻訳しないように，日本語Retellingの目的を內容整理とすることも大事です。
　中２，中３と段階が上がるにつれ，補助として與えた語句のほかに付け加えたい語句をメモして使ってみたり，英文內容を自分で整理してメモし，その內容を組み立てたりすることにも挑戦させてみると力がつきます。

Oral Introduction，質問，本文の通し読み，全てがRetellingにつながる

　「さあ，Retellingしてみましょう」といきなり指示をしても，なかなかことばは出てきません。まずは，教師が行うOral Introductionが，Retellingのいちばんのモデルとなるでしょう。ここで，難しい表現を言いかえたり例を挙げたりとバリエーションを示すことが，生徒が「自分のことばで語る」Retellingにつながっていきます。また，英文を読んだ後の英問英答では，その英語の答えをつなげるとRetellingとなるように，本文理解を導くことができます。さらに，本文を読むときは，ひと通り學んだ後に英文を通して読んだり，學年が上がれば初見での通し読みに挑戦したりするなど，英文全體を俯瞰して理解することを目指すのも大事です。

　Retellingは難しいと恐れず，まずは1枚の絵を使ってPicture Descriptionしてみるのもよいでしょう。だまし絵を使ったり，抽象的な絵畫を用いたりして，それが何を表しているのか英語で表現してみることもおもしろい活動です。このような活動を通して，Retellingには「間違い」や「失敗」がないと理解させることができます。

　Retellingの活動は，上記（1）～（3）を考慮することによって，「聞く」「読む」「話す」「書く」という4つの言語技能を様々に組み合わせ，形式にバリエーションを持たせることができます。また，卯城（2011）では（1）インフォメーション?ギャップを活用した再話の導入活動（2）クリエイティブ再話（3）ジグソー再話などの発展形も紹介しています。「語れること」そして「伝えたいこと」を，相手に伝えることから始めてみましょう。

●參考文獻
Golden.J.M (1988). The construction of a literary text in a story-reading lesson. In: J.L.Green & J.O.Harker (eds.) Multiple perspective analyses of classroom discourse, 71-106. Norwood, NJ: Ablex.
卯城祐司（2009）『英語リーディングの科學：「読めたつもり」の謎を解く』研究社.
卯城祐司（2011）『英語で英語を読む授業』研究社.