令和３年度から完全実施となる中學(xué)校の「新しい學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)」では，おもに次の３つが新機(jī)軸になると考えられます。

　これらを踏まえた指導(dǎo)を行うポイントについて，全3回（前?中?後編）に分けて述べていきたいと思います。今回（前編）のテーマは，「思考型の授業(yè)を仕組むために」です。

「今まで通り」「今日の続き」では，「思考」は生まれない！

　インターネットやAIの普及など，時代が加速度的に変化しています。私たちは10年後にはどうなっているか予測もつかないような流れの中に生きているということです。そのようなときに必要な教育とはどのようなものなのでしょうか。

　今回改訂された指導(dǎo)要領(lǐng)は10年先を見越しており，「待ったなし」という文科省の本気度が読み取れます。それは，學(xué)力の３要素である「知識?技能」「思考力?判斷力?表現(xiàn)力等」「學(xué)びに向かう力?人間性」が土臺となっており，「主體的，対話的で深い學(xué)び」（アクティブ?ラーニング）を追究するという內(nèi)容です。

　「主體的」とは，目的を明確にし，何をすべきかを自分で考え，行動できるということです。いかなる狀況においても自分で考えて行動し，その行動に責(zé)任も負(fù)うということです。「メタ認(rèn)知力」を高めることが，主體性の伸長につながります。よって，教師が教え込むのではなく，自分のことばで説明させてみて「わからない」「言えなかった」を自覚できるプロセスを用意し，そのもどかしさから「わかりたい」「できるようになりたい」につなげることが大事です。

　言語習(xí)得では，Skill GettingとSkill Usingのバランスが大事です。いくら入力が多くても，実際に使わないのであれば，適切な使い方はわかりません。今までのように「十分に習(xí)得してから使わせる」という発想ではなく，赤ちゃんが言語を習(xí)得するプロセスのように「使いながら（間違えながら），自ら使い方を?qū)W習(xí)し続けていく」ことが大切です。

　また，入力が少ないのに「出力」ばかりさせていても，高次の言語活動にはなりません。まして，入力と出力をつなぐpractice（「何のため」を意識した有意味學(xué)習(xí)）が十分に行われていなければ，入力は出力に円滑につながっていきません。
　そもそも，ことばは場面でしか意味をもちません。たとえば，I want to go to the U.S.A.と言うだけでは，何のために行くのかという背景はまったくわかりません。しかし，I like MLB very much, so I want to go to the U.S.A.や，I’m learning English because I want to go to the U.S.A.であれば背景情報(bào)がよくわかります。

　SUNSHINE ENGLISH COURSEでは，平成24年度版からBasic Dialogというコーナーを設(shè)けています。これは文脈のないターゲット?センテンスによる導(dǎo)入とは一線を畫し，その言語材料がどのような場面で使われるのかを生徒が自然な形で理解できるように，オーセンティックな場面での対話形式で新言語材料を提示しています。

平成28年度版SUNSHINE ENGLISH COURSE 1より抜粋

「正しい山」に登らせることで「思考」が日常化する

　今，登っているのが「正しい山」であれば，どの生徒も伸びていきます。しかし，教師が「正しいと思い込んでいるだけの山」なら，成果はなかなか上がりません。正しい山かどうかを知るには，次の方法が有効です。

　まず，文科省のHPにアクセスして，「中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)比較対照表」（PDFファイル）をダウンロードします（下記URLよりアクセスできます）。外國語は179ページからです。

https://www.mext.go.jp/ content/1384661_5_1_2_1.pdf

　手順を説明します。はじめに，現(xiàn)行版（平成20年度版）のほうを読み，それぞれの技能でつけておかなければならない力（キーワード）だと思う部分に下線を引きます。そして，３色（グリーン，イエロー，レッド）の付箋紙を用意します。

　「日頃から意識している。定期テストにも出している」ところにはグリーン，「やったり，やらなかったり」というところにはイエロー，「今まで意識したことがなかった。定期テストにも出していない」というところにはレッドの付箋紙を貼ります。

　次にイエローとレッドの付箋紙には，「今後，どのような言語活動を仕組むか」「テストにはどのような設(shè)問を用意するか」を具體的に書いていきます。

　最後にイエローとレッドの付箋紙を剝がし，教科書を開いて「ここでできそうだ」と思われるページにそれぞれ貼っていきます。こうすると，それがリマインダーになります。また，それをもとに教科部會で話し合うことで，その學(xué)校全體の「弱點(diǎn)（無意識のうちに避けていたこと）」が見えてきます。こうすると，學(xué)校全體で「正しい山」を意識することができるようになります。

　教科書はあくまでも「素材」です。食材で言えば「生キャベツ」と同じです。教科書を説明する，日本語に訳す，プリントを用意する，新出文型を使って文脈のない英文を書かせる，といった流れの授業(yè)であれば，キャベツの切り方を変えているだけで，生徒がワクワクするような「教材（ロール?キャベツや回鍋肉などの料理）」にはなりません。
　「素材」を生かすためには，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)という「つけなければならない力」「何のために學(xué)ぶのか」が書かれているレシピを使って，教師が「名コック」にならねばなりません。名コックは，旬の食材選びから始め，途中のプロセスや段取りを漏れのないように考えて仕込み，食べる瞬間に最高の狀態(tài)になるように仕上げます。それがプロの仕事です。教師も「教えるプロ」であり，その流儀から學(xué)ぶことがたくさんあると考えます。

　「正しい山」を目指し，「正しい指導(dǎo)」とは何かを「思考」するプロ教師になることで，クラスの子どもたちがぐんぐん伸びていきます。ある研究発表大會での授業(yè)後の「振り返り」をいくつか下記に紹介しておきますので，是非ご覧ください。

　次回（中編）は，「思考力?判斷力?表現(xiàn)力を高める指導(dǎo)」というテーマでお話しさせていただきます。

A教諭 （1年生指導(dǎo)）

春から取り組んできた中で，4月當(dāng)初に「生徒を過小評価していた」という點(diǎn)がいちばん大きな反省點(diǎn)です。また，積み木型の授業(yè)をパズル型のバックワードデザインの授業(yè)に切り替えるという初歩の考え方から苦労と不安を感じたことを覚えています。生徒の成長した姿を見據(jù)えて「正しい山を登らせる」授業(yè)デザインに取り組み始めると，生徒の取り組む姿勢や授業(yè)の雰囲気が大きく変容したことを覚えています。 　目指すべき姿を生徒自身がイメージし，一人ひとりがよりよく取り組もうと努力するようになったと感じました。正直なところ，指導(dǎo)方法や改善點(diǎn)を探ることは自己否定になりがちで，不安とストレスを感じる日々も多かったです。しかし，生徒一人ひとりの生き生きとした成長と，無我夢中に取り組む姿を見て，自分が求めている授業(yè)デザインの意味や重要性を日に日に感じるようになりました。 　夏以降は，生徒自身が高い質(zhì)を求めて成長しようと取り組み，時間いっぱいやりきる姿も見受けられ，その姿に感動を覚えるとともに，より一層の工夫が求められてくるというプレッシャーと，それ以上のワクワクを感じたように思います。「生徒の力は無限大だ」と心の底から感じることのできた貴重な時間でした。

この取り組みを通して，バックワードデザインがいかに大切なのかということを知りました。中嶋先生が言われていた「正しい山を登らせる」ことで，生徒の表情が一気に変わっていったことに驚きました。 　2學(xué)期以降，「話す」必要性のある場面を設(shè)定することで，生徒たちが英語でいきいきと話をしている姿を目にすると「もっと前からこのようにできていたら，もっとたくさんの成長の場面に出會えていたのではないか」と後悔しました。 　Picture Describingでもマッピングを使い，自分の力で內(nèi)容をまとめ，さらに自分の知っている情報(bào)や推測したものを付け足して話すことで，生徒の間で笑顔が増えていくのには感動すら覚えました。 　生徒のミスを探すのではなく，よいところ探し（四つ葉のクローバー探し）をすることで，さらに全體が伸びていっていることを?qū)g感しています。このような體験ができたことで，生徒とともに自分自身もたくさんのことを?qū)Wぶことができました。

B教諭 （2年生指導(dǎo)）

C教諭 （3年生指導(dǎo)）

研究発表までの取り組みを通していちばん感じたことは，教師と生徒がゴールを共有していることの大切さです。11月の研究発表會で日本文化の発表を行うというゴールを生徒に伝え，単元を通して生徒と一緒にゴールを目指したことで，お互いにやるべきことをはっきりと意識しながら，授業(yè)に取り組めたと思います。 　また，課題設(shè)定においては，生徒が「できる」課題を與えるのではなく，生徒が「できるようになる」ために，どう活動を組むか，フィードバックをするかということが教師の仕事であると改めて実感しました。6月にディスカッションの問いをペアに投げかけてもなかなかことばが出ない狀態(tài)からスタートしましたが，チャットを練習(xí)するうちに生徒たちはみるみる英語で「やりとり」をすることに慣れていきました。 　本日の授業(yè)で生徒がいきいきと，インタラクティブにプレゼンテーションをする姿を見て，小さなステップを踏ませ，フィードバックを積み重ねることで生徒はいくらでも伸びていくことを痛感しました。