主體的?対話的で深い學びに対応した教科書
「學習のめあて」を明確に示すことで、児童は意欲をもって主體的に學習に取り組むことができます。また、共同して行う活動や対話的な活動を多く取り上げるとともに、資質?能力に対応したキャラクターが具體的な支援を行うことで、主體的?対話的で深い學びへと児童を導きます。
「學習のめあて」と「ふりかえり」
題材の冒頭では、育てたい三つの資質?能力を「學習のめあて」とし示し、特に中心となるめあてを強調して示しました。また、題材の末尾には、児童自身が表現や鑑賞の學習を通して培ったことが確認できるように「ふりかえり」を設定しました。
児童が題材の中で単に描くだけ、つくるだけになってしまわないよう、目的をもって造形活動に取り組むことができます。
01 資質?能力に対応した學習のめあて
三つの育てたい資質?能力に対応した「學習のめあて」を各題材の冒頭に配置しています。上からそれぞれ、「知識及び技能」、「思考力、判斷力、表現力等」、「學びに向かう力、人間性等」に対応しています。また、その題材で特に重點的に育てたい力には、下線を引き、色を変え、強調して示しました。
02 ふりかえり
題材の末尾には、「學習のめあて」の重點的に育てたい力に対応した「ふりかえり」を平易な文章で掲載しました。言語活動を通して、題材の學習でついた力の自己評価ができます。
04 生き生きと主體的に活動している児童の様子を大きくレイアウトしました。
學習の三つのめあてに対応したキャラクター
「學習のめあて」に示した育てたい三つの資質?能力をそれぞれたのしいキャラクターで示しました。特に各題材で培いたい中心的な目標に対しては、対応するキャラクターが學習のヒントを投げかけることで學習を深められるようにしました。 親しみやすいキャラクターに語らせることで、児童は題材を身近に感じて活動できるようになります。
03 たのしいキャラクター
| くふうさん | ひらめきさん | こころさん |
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| 「知識及び技能」に対応したキャラクター。 形や色、方法や材料を知って工夫することが できるように導きます。 |
「思考力、判斷力、表現力等」に対応した キャラクター。 試したり、見つけたりして、考えたり、 思いついたりすることができるように導きます。 |
「學びに向かう力、人間性等」に対応した キャラクター。 心を開いてたのしく活動し、友達とかかわり、 協力することができるように導きます。 |
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「學習のめあて」に即した、具體的なアドバイスにより、児童を主體的、対話的で深い學習へと導きます。
共同で行う活動を多く提示
個人で學習を深める活動に加えて、共同で取り組む活動や他者を想定した活動を提案しています。活動の中では話し合いの場面を多く取り入れていますので、児童がコミュニケーションをはかりながら活動し、相互理解が深まります。
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こころのはなをさかせよう（1?2年上巻） |
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見つけたよ、わたしの色水（１?２年下巻） |
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みんなでオン?ステージ！（３?４年上巻） |
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わくわくネイチャーランド（３?４年下巻） |
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同じもの、たくさん（５?６年上巻） |
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入り口の向こうには…（５?６年下巻） |
鑑賞の活動でも話し合いの場面を多く取り入れました。
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絵から聞こえる音（３?４年下巻） |
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比べてみよう（５?６年上巻） |
話し合いのしかたを提示し、コミュニケーションを促すことで、協力して活動できるようにしています。
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話し合いのしかた（３?４年下巻） |
